在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。

只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。然而，在构建高效课堂的过程中，也存在着诸多问题。

一、将“高效课堂”与“传统教学”对立起来。

“高效课堂”在我国经过各种演绎，逐渐概念化了，同时也给人们带来了无形的预设与束缚。部分教师甚至把“高效课堂”视为传统教学方式的对立面，进而轻率地抛弃了传统教学方式中的一些有效做法。时下教育界喜欢追逐时髦概念的潮流，给很多教师带来不自信，使教师不能对传统教学方式进行合理反思和有效继承，从而失去了改进自身教学方法的信心。

二、盲目套用部分“高效课堂”模式

随着教学改革，“高效课堂”教学模式层出不穷。一些区域、名校和名师都在宣扬自己的模式，更为严重的是有些学校每门学科的每节课都要进行分组，每节课都要安排学生讨论。这种不切实际的照抄照搬，必将导致课堂教学走向僵化。

借鉴模式的正确方式应是借鉴其思想智慧，学习别人的创新精神，而不是套用模式的操作环节。引进模式要把模式当作引子，引导教师用智慧去教学，用思想去教学，用对学生和教材的深入理解去教学，最终摆脱模式的束缚。

三、虚假讨论课堂的另一抹风景

一堂好课的重要指标应该是学生知识与能力同步提高，认知与情感和谐发展。实际上，有不少学生在分组讨论交流的过程中存在偷懒心理，合作成了“合坐”。表面上是围在一起，你一言我一语，实际上很多学生并未参与或假装“虚假讨论”等。这一系列现象不利于开发学生的思维力，不利于问题的解决和培养学生合作意识。

四、课堂教学“从一个极端走向另一个极端”

高校课堂突出了学生的主体地位，但又出现了由一个极端走向另一个极端的问题：就是教师从课堂上滔滔不绝到退居二线，主导作用没有充分体现。有的教师干脆把整堂课交给课代表，转让话语权。

高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。在“高效课堂”的推进过程中，切不可盲目效仿，也不可急躁冒进，而要结合本校实际、教师实际及学生实际稳步推进，真正实现“高效课堂”的本土化。

 课堂教学改革后，需要大量教学平台来支撑教师开展新的教学活动。九一速课网作为互联网+时代的移动教学平台，为师生提供多样、个性的教与学支持，构建开放“知识体系、微信学堂”为教师提供教育服务供给新机制，以打造一种全新的交互式教与学的体验，帮助老师提升信息化教学能力、信息教研能力、终身学习能力，和帮助学习者培养自主学习意识、提升学习品质与学习自信心。