我们常说，“温故而知新”。打捞过去的经验，不是为了“复古”，而是为了更好地认识当下。

        民国先生王祝辰主张的“动的教学”将我们拉回到那个年代的课堂教学改革现场。那个年代，在基础教育领域受杜威教育思想的影响，经历过波澜壮阔的变革，产生过异彩纷呈的成果。“动的教学”就是其中诞生的重要成果之一，它融合了自学辅导、分团教学、社会化法、道尔顿制等方法的长处。这说明，当年的课堂教学改革不是“坐井观天”“自娱自乐”，而是在国际视野下发生的。

        课堂从静到动，意味着一场革命，意味着课堂结构的根本性变化。创造以“动”为典型特征的课堂，让我们又一次发现了课堂的秘密。“动的教学”就是倡导学生动手的课堂，倡导学生在“做中学”的课堂；“动的教学”旨在放大学生的体验，没有体验的学习不是真正的学习；“动的教学”就是要改变学生的状态，让课堂具有生命的律动；“动的教学”就是将学生从被动学习中解放出来，让学生从被动走向主动。

        其实，关于“动”，有许多人都做过经典的论述。学者朱光潜就曾说过，人生来好动、好发展、好创造。能动、能发展、能创造，便是顺从自然，便能享受快乐。不动、不发展、不创造，便是摧残生机，便不免感觉烦恼。

        遗憾的是，人们对“动的教学”认识得还不够。有人说，课堂教学改革正在遭遇一种“盲动”现象，也有人在批判课改背景下出现的课堂“满堂动”现象。这可能揭示的只是部分现象。在我看来，这并未道出课堂教学改革的真相。今天的课堂不是动的过度，而是太过寂静了，太多的课堂还沉浸在教师的控制之下。我们的课堂过于沉闷，学生缺少动的机会、时间和空间。课改“雷声大雨点小”以及课改的“夹生饭现象”依然大量存在。

        今天，我们需要反思：是否真正认识到了“动”的重要性，是否找到了“动”的路径。彻底告别沉闷的课堂，也许还有很长一段路要走。因此，当有人主张课堂要进行“静悄悄的革命”时，我依然想不合时宜地喊一嗓子——让我们的课堂先“动起来”。“动起来”的课堂，才会有生机；“动起来”的课堂，才会有身体的舒展，而身体舒展是生命舒展的重要前提；“动起来”的课堂，才可能突破教师单向灌输的结构；“动起来”的课堂，才能确保学生学习的实现；“动起来”的课堂，才可能有每节课都“脑洞大开”的感觉。

        重提“动的教学”，意在强调课堂“动”的程度代表着课堂开放的程度。当然，课堂不仅是“动起来”那么简单。“动”有着丰富的内涵和形式。动是律动，即遵循规律地动，而非盲动；动是不断发展升级的动，而非一成不变的动；动是学生主动、师生互动、文化联动，是多元链接，而非单纯的学生动、孤立地动。

        动可分为身动、心动、脑动，从身动到心动再到脑动，是一个渐进的过程，身体动起来不是目的，目的是学习的真正发生。只有心动、脑动的时候，学生才可能进入真实的学习，才可能有深度学习的发生，否则教学就变得太肤浅了。

        改革从来都是与问题相伴而生的。让课堂从静走向动的过程，必然会遇到许多问题，这正是改革存在的意义，改革就是不断发现问题、解决问题的过程。课堂教学改革就是要为“动的教学”建立支持系统，让动真实发生、深刻发生、生动发生。

        最后，我想回应一下关于“好的课堂一定是动静相宜的”这个观点。这一观点从理论上说具有思辨价值，但一旦回到课堂实践中就会发现，课堂的真实状态总是偏向一方的，不断纠偏的过程正是“动静相宜”的过程。因此，课堂必然要考虑动的适切性，过度动与一味静同样不可取。而所谓改革就是一个不断纠偏的过程，课堂的生态系统正是在不断纠偏的过程中趋于平衡的。