1、承载内容终端适应性

        在移动学习环境下,承载内容终端的种类越来越多,用户使用各种移动设备的可能性也大大增加,因此,需要对适应多种移动设备的学习资源设计进行规范。据相关网络调查,目前的大学生70%时间被手机占领,这也说明了学习者对学习资源有了新的需求。

        要求能满足碎片化的时间格局,能实现可视化的认知要求,技术上能满足多终端、跨平台的需要。随着无线技术、移动终端以及其他计算机设备的快速发展,学习者使用的设备越来越丰富,而不同设备的物理参数、使用的系统、可呈现的格式等不尽相同。因此,我们在进行资源设计时,要根据学习者所使用的设备物理参数等信息,自动提供格式恰当、数量合适的学习资源。所以,在设计资源时,我们要考虑到人、设备、情境等因素,并针对设备上学习资源匹配性和连续性进行优化。

2、内容结构匹配性

        不同类型的学习资源在设计和使用时,其承载的媒体和传播方式是不尽相同的。要使建设和应用不出现脱节现象,在设计资源时,就必须考虑资源的应用条件和实际情境,在资源设计和应用方面,做到与学习者相互匹配、相互一致。相对其他类型学习者而言,成人学习者的学习动机相对较强烈,学习目标也比较明确,他们在进入学习之前对学习的结果有一定预期,在选择学习资源时大多是根据自身实际的需要。因此,移动学习资源的设计要支持可预览,学习者可通过手机或其他移动终端设备访问WAP网站上提供的各种资源,有针对性地选择并可下载所需要的学习材料。

        移动学习资源与普通学习资源在使用方面最大的不同之一在于内容结构。成人学习者往往是利用工作之余的碎片化学习时间进行学习,成人学习者的注意力无法像普通学习那样集中。资源内容的设计应根据这一特性,以片段化的资源代替大量的学习内容。资源内容片段化设计,有利于成人学习者在零碎的时间里完成简短的、相对独立的学习内容,有效地避免了因为时间的限制无法继续学习、下次学习还要从头开始的尴尬情况发生。当然,这里的内容片段化并不是内容的随意切割分化,而是设计者以独立的元知识点为核心,把移动学习资源进行片段化分割,内容简明扼要,各个元知识点之间通过内容的某种联系形成一个看似松散、实则紧密的知识体系。

3、内容预设情境性

        学习资源是支持移动学习顺利进行的重要保障,资源的内容选择既要符合教学大纲的要求,又要适应成人学习者实际需求。比如,一个旨在提高学习兴趣而以游戏形式出现的网络教学案例,如果设计不当,可能会使学习者陷入无尽的争斗或冒险游戏之中,从而忘记了自己学习的真正目的,甚至会产生不良后果。因此,在移动学习环境下,教师在设计教学资源时,必须要考虑到利用现有教学资源开展教学过程,预期达到一个怎样的教学效果,即教师教学的预设性。移动学习环境下,我们在进行资源应用设计时,需要考虑到与情境相关的问题:我们的教学资源是为什么样的学员开发的?学员是在什么情况下使用?学员与什么样的信息有关?学员使用什么设备,什么时候,如何使用,在什么地方,为什么使用?他的意图是什么?他有多少时间?诸如此类的情境我们都要考虑。

4、内容开放生成性

        移动学习资源变得越来越开放,学员不仅可以分享,而且可以编辑学习资源。移动学习环境下,要使学习资源发生质的改变,必须依靠集体智慧,协同开发资源。皮亚杰的知识建构理论指出,学习者是在自己的生活经验基础上,在主动的活动中建构自己的知识。移动学习过程中成人学习者在学习知识前,已经在生活、学习和交往活动中,逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且,学习者具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。因此,学习中他们会主动地充实、丰富和改造自己的知识经验。

        目前的学习资源标准仅仅对物化形态的学习资源共享进行了设计,忽视了移动学习资源中非常重要的人力资源要素,忽视了学习资源持续发展和进化的能力,忽视了学习资源的动态性和生成性。只有改变资源单一的建设方式,让学习者参与到资源的建设与更新中来,利用集体智慧,协同开发建设资源,才可能建设海量的、能满足个性化学习需要的学习资源。

总结

        移动资源设计是移动学习的核心问题,把握好移动资源设计的发展方向至关重要。移动学习资源要更能够适应和满足远程教育的需要,远程教育工作者在移动学习资源的设计与建设过程中,要秉持“以学习者为中心”的理念,特别注意资源的粒度、学习者的参与度、资源的便捷度以及资源的交互性等问题,充分发挥学习资源在成人自主学习中的优势。因此,未来进行移动学习资源设计时,我们必须从内容范畴、所用技术、呈现形式、使用者体验等多方面进一步研究。